教育信息报记者  言 宏
　　由于转型期社会特有的原因，目前，教育与其他社会生活领域一样面临着空前的压力和问题。由于社会价值多元化，社会综合育人体系的不完善，学校教育面临着各种压力与挑战，班主任工作已经变得“肩挑千钧重担，脚下如履薄冰”。  
　　班主任被人称为全世界权力最小的“官”，却是在学生学校生活中极为重要的人，有的甚至影响了学生的一生。
　　新时期，中小学班主任工作面临新问题和新挑战，行政部门、学校校长和教师如何应对这些挑战值得思考。
　　2009年11月23至25日，“全省中小学新课程实施中专业智慧型班主任队伍建设暨提升班主任工作绩效经验交流会”在杭召开。会议由浙江省教育学会德育分会组织召开。11月28日，教育信息报社、浙江省高校师资培训中心、瑞安市教育局主办了“班主任队伍建设和优秀班主任成长”论坛。论坛围绕新时代优秀班主任的特点与衡量标准、新时代优秀班主任成长的规律、自身应如何努力成为优秀班主任、外界应为班主任成长提供怎样的条件等问题展开。
　　智慧型班主任成了人们关注的热门词汇。

　　先让我们来看几个困惑班主任的现象：
　　“从早忙到晚，一个个地交谈，一件件地搞定，事无大小，每事必管，的确很忙，也真的很累，一心扑在工作上，但学生总是不领情，事情多，麻烦多，班级缺乏凝聚力。为什么？”
　　“以严格的规定来控制学生，凡事班主任说了算，树立了班主任的权威，结果是民意评价差，班级学生很听话但毫无活力。为什么？”
　　“有些班主任主要看重‘智’，以提高班级学生成绩为己任，结果各方面都不是很突出；有些班主任很注重学生的行为规范，学校行为规范评比考核总是优秀，学生的学习潜力却得不到长足的发展，学习后劲也不足，为什么？”
　　“以亲近学生博取学生的认可，凡事都由学生说了算，结果是一盘散沙，班级学生战斗力不强。为什么？”
　　“学生犯了错，教师动不动就把家长请到学校来，教育孩子，教育家长，要求家长严格管教。结果是家长只能反感和无奈，学生只剩怨恨和无语。为什么？”
　　班主任忙得“不亦苦乎”，班主任“日理万机”，从早到晚全在工作上。班主任为什么这么累？班主任的工作为什么总是低效？班主任的辛苦为什么得不到孩子们的认可？班主任为什么总会同孩子发生冲突？这些问题很值得我们进行深层思考！
　　如何解决这样的困惑？我们提倡要做智慧型的班主任！

Ａ先进理念　引领智慧型班主任

班主任要有新理念新思路
□浙江省教育科学研究院副院长、博士  王健敏

　　班主任要有新理念新思路，要转换工作方式，要自我修炼教育智慧。
　　现代学校教育要关注学生“有没有敬佩的教师、有没有知心的朋友、有没有心爱的书籍、有没有喜欢的学科、有没有擅长的活动”。班主任的工作定位应该是学生最信赖的人生导师与成长伙伴，能创建学生最富浪漫激情的班级生活，要让班级成为“成长共同体”：学习共同体、道德养成体、文化共享体、精神归属体。而班主任是多重角色的融合体，要做好心理疏导、思想引导、生活指导、学业辅导等工作。
　　因此，班主任工作方式必须有现代转换，表现在从“管”走向“导”，其关键词是引导、感召、感染、影响，倾听、关注、分享、分担。
　　班主任要采取协商理念下的民主管理方式，使班级中“人人有事干，事事有人干，时时有事干”。要让学生感受班级生活的吸引力，让他们“人人有梦想，个个有爱好”。班级的理想与憧憬：让班级成为心灵的栖息地！让校园成为终生眷恋的地方！
　　智慧型班主任需要自我修炼，要修炼沟通的艺术、做学生精神的守护者。班主任的学习方式也要改变，要进行基于案例的情境学习，基于问题的行动研究，基于群体的合作学习，基于实践的研究学习，基于经验的反思学习。要激活学生，转变学生。
　　班主任需要精神修炼，达到静心潜心，宁静致远，心灵丰盈。班主任生活方式也要改变，读书丰富人文底蕴，反思产生教育智慧，研究提升教育理念。同时要关注人格发展取向，要有民主意识、生命活力、人文精神。在工作中获得职业幸福感。

新时代优秀班主任的特点与衡量标准
□浙江师范大学教师教育学院副教授、博士  李润洲

　　班级既是一个教学单位，也是一级学校组织，还是师生共同学习、生活的空间。作为教学单位，班主任要维护、创设良好的教学秩序；作为学校组织，班主任要贯彻、完成学校各项教育目标；作为师生共同学习、生活的空间，班主任要培育、建构一个富有意义的精神家园。因此，班主任通常集管理者、指导者与教育者于一身。但在不同的时代，人们对班主任的角色期待是不同的。如果说过去人们更加偏重班主任的管理者角色的话，那么新时代人们则更加期待班主任能成为一个指导者与教育者。确切地说，在班级管理的价值取向上，班主任的作用逐渐由掌控、维纪转变为引导与育人。尊重学生的人格与个性，渐次成为新时代优秀班主任的特征。
　　因此，在新时代，衡量一位班主任是否优秀，就不仅看其维护、创设的教学秩序是否井然有序，学校各项工作完成如何，而且要看其是否培育、建构了一个意义充盈的“学习共同体”。在这一“学习共同体”中，不仅要唤醒学生的生命自觉，使学生成为主动发展之人，而且要实现教师的自我价值，促进教师的专业发展。
　　优秀班主任都有一个成长的过程。一般而言，优秀的班主任大多热爱教育，真爱学生，这种热爱教育、真爱学生之情感是他们以“苦”（班主任确实非常辛苦）为乐、甘当人梯的根本，也是做好班主任工作的前提。同时，优秀班主任不仅真爱学生，而且爱之有方，爱得有智慧，他们通常都有一套富有个性的班级管理之策略。如果说优秀班主任成长有什么规律的话，那么在我看来，一个优秀班主任的成长就是一个勇于进取、不断挑战自我的过程。他们往往从关注外在的校纪班规转变为关注学生的真实感受，从关注外在的各项教育任务的完成转变为关注学生个体的点滴进步，并随着自己关注点的转移，在充分发挥师生集体智慧的基础上，创造性地探索出一套个性化的班级管理之道。
　　在探索个性化班级管理之道中，优秀班主任大多善于反思、勤于写作。他们通常不囿于既有的经验，而是勇于剖析自己的教育理念与思维方式，反刍、回味自己教育的得失，并通过写作深化自己的思考与认识。可以说，善于反思、勤于写作是优秀班主任成长的有效途径。魏书生、李镇西、万玮、陈晓华、李迪等一大批优秀班主任，无不是善于反思、勤于写作之人。

智慧型班主任应关注10个问题
□教育部中学校长培训中心兼职教授、杭州市长河高级中学校长  陈立群

　　智慧型班主任应关注10个问题——扬长与容短的问题；治标与治本的问题；隐性与显性的问题；基础与目标的问题；宽松与严格的问题；竞争与合作的问题；重分与重人的问题；认知与行为的问题；管形与育神的问题；平等与一样的问题。既有源头背景上的理论思考，又紧密结合班主任的操作实践，大量的案例剖析，理性深刻透彻，始终围绕教育者的道德底线——以生为本。
　　教育者必须强化以学论教，以爱论责，以道论德。凡事善于揣摩源头背景，从哲学的方法论的层面来思考当下的教育问题。遵循人的身心发展规律与教育教学规律。强调道德教育不能用学校教育的一般方法来处理。从心理机制上讲，品德内化有一个“知、情、意、行”的过程。而实践中往往忽略“情感的激发”和“意志的强化”过程，感受阶段忽略，分析阶段替代，把品德内化过程当作一个认知问题来处理。认知与行为之间出现断痕。强调班会课的功效只在于有没有与学生切身体验相关联的现场的真实的心灵震撼；激发起内源性动力；有没有产生“顿悟”的载体与情景；有没有精神的高峰体验。强调教育必须有灵魂安顿的设计与精神居所的创生。如果一切只为分数增长，把为了学生考上好大学当成自己辛辛苦苦工作的唯一追求，视之为最重要的责任，最高尚的道德；只培养考生，忽视了对学生健康人格的培养和精神生活的关注，就没有在真正意义上实现对人的全面培养。知识增长了，精神脆弱了，人格缺失了，严格意义上讲，这是一种无道之德。

班主任要有自己的追求
□瑞安市教育局  陈荣华

　　一位优秀的班主任应该有他的追求，应追求班主任的教育理想与责任，应追求班主任的工作风骨和良知，应追求班主任的教育视野与思考，应追求班主任的教育学识与技能，应追求班主任的教育幸福感，应追求做一位富有教育智慧的班主任，教育者的爱心是通过教育智慧来实现的。
　　要睿智而纯真，绝不跪着教书，不人云亦云，不唯教参是从。以所教学科而由衷地自豪，热爱自己的学科并把它上好是一名班主任的本分。班主任要有专业信仰：班主任要有专业视野，要经常阅读教育专业著作和教育杂志；班主任要有人文视野，要关注人生，关注社会。班主任要有属于自己的灵魂。班主任要成为一名学者型教师，要进行不露痕迹的教育，教育者的教育意图隐藏得越深，教育的效果就越好。
　　班主任要善于发现并发挥每一笔教育资源，为自己创设教育机会。要善于发掘班级事务中突发的意外事件中蕴含的教育机会，对学生进行自然而然的教育。
　　因此，班主任首先要做一个有境界的教师，他就会有智慧；做一个有智慧的教师，他就会幸福。

Ｂ创新实践　锻造智慧型班主任

班主任要“活在学生的世界里”
□杭州西湖教师进修学校副校长、特级教师  王曜君

　　班主任的工作是以满足孩子们的健康成长为目标的，然而现实中班主任的工作中适合孩子、满足孩子需求的却很少，对孩子来说基本处于外在的“抚摩”状态。孩子们每天跟着班主任转，转得“晕头转向”，听烦了各种唠叨，做烦了做不完的题目，孩子们怎么也快乐不起来，怎么也阳光不起来，怎么也幸福不起来，始终处在内在的“饥饿”状态之中。
　　要改变教师工作外在的“抚摩”状态，满足学生多方面的“饥饿”需求，需要班主任“活在学生的世界里”。孩子们的需求是什么？不同的孩子有不一样的需求。班主任如何解决孩子们的“饥饿”问题？需要有班主任的本体智慧。别人的好方法不一定适合你，也不一定适合你所带的班级，所以要重新构建一个属于你和孩子们的对话和共享的平台。对不同的孩子要采取不同的策略。有的学生如果没有人督促他就会松弛散漫，但是有的学生却不耐烦受到别人的控制；有的学生心灵会因恐惧而振奋，有的却被恐惧吓住了。假如是一个愈赞美愈振奋，成功就高兴、失败就担忧的孩子，就应该用他的野心来鼓励他，斥责他只会打击他弱小的心灵，只有荣誉才是他最好的驱动力，这样的孩子，你不必担心他会懒惰下去。
　　“班主任不能只活在自己的世界里。”要谦虚，这是人的职责，是民主的体现，是对自由的尊重。作为班主任，特别是对学生，要避免这样的一种傲慢态度：“你知道你是在跟谁说话吗？”假如教师有这种自以为是的态度，希望别人都知道自己有知识并得到别人的认同，那么他们是不会得到学生的尊重的。
　　柏拉图在《智能的历程》中说：“学校教育的目标，不在于知识本体的完成，而在于把握住一生追求智慧的方法。”这值得班主任们深思。
　　班主任的本体智慧主要可从三个方面阐述：一是规划智慧，要站在每个学生的发展的角度来规划班集体建设，立足学生的后续发展力的培养。比如我接手一个班级，我都会从制定三年目标、集体目标、个人目标、共同的行为目标等入手，创设班集体凝聚力。二是沟通（教育）智慧，教育学生要讲究策略，寻找到适合每一个孩子的教育方式方法；三是协调智慧，主要是同家长和任课教师之间的协调，调动一切资源为每个孩子的发展服务，班主任就是需要具备这种能力。

教育的艺术与智慧在于沟通
□2006年省教育年度新闻人物、省首届十佳心育导师、 桐乡三中  朱永春

　　如何在新课程背景下实现有效育人、轻松应对后进生教育转化的挑战，是每个班主任必须面对和解决的职业课题。我认为“交”学生比教学生更有效，教育的艺术与智慧在于沟通。
　　教师自身要有打球、下棋、游戏等多种业余爱好，能与爱好众多的学生有更多的共同语言。在与学生交往中，既丰富了自己个人的生活，也在活动中增进了与学生的感情，为教育转化学生赢得了前提。教师与学生交往要主动，要善于抓住时机创造机会。我有一次带一位问题学生到龙泉讲课，利用火车旅行期间与之下棋，抓住时机劝解学生摆脱网瘾。这个学生后来重新投入学习，重新找到人生的方向与目标。我还在篮球场上用篮球比赛来启发引导学生树立正确的“苦乐观”，培养学生勇于挑战困难的进取精神。总之，师生之间“通则不痛”。沟通的原则是要赢得学生对班级管理建设的支持，所以沟通首先要以尊重学生为手段，赢得人心和对集体的向心力。沟通要把握时机，要有高超的语言能力触动、感动学生。
　　集体层面的转化策略是日常活动意义化、与学科整合实现德育常规化、突发事件资源化。德育最有效的实现途径是实践活动。班主任一定要树立把班级学校的常规活动作为育人载体的观念。努力挖掘形式背后的意义，让学生自觉把日常活动变成一种新的生命体验。班主任要善于把广播操等活动作为树立班级形象激发学生班级凝聚力的抓手。教书育人的效果是1，育人教书的效果是10。
　　教育上的任何问题都会有10个以上的答案，其中有一个是为庸师出丑而备，也有为教育家式的教师准备着绝妙的答案。每个危机在智慧的班主任手中都可以化为教育的资源。

做一个轻松的班主任
□瑞安中学  王学志

　　首先，作为班主任应该努力在心理上精神上放松自己，不断调整自己的心态，因为人的欲望是无穷的。班主任工作是塑造人的工作，不能总是和经济挂起钩来。班主任要善于在工作中寻找成就感和幸福感，要把学生的成就当成自己的成就，把学生的进步当成自己的进步。要善于和学生交朋友。同时，要平等对待学生，表现差的学生也可能将来很有出息。
　　其次，班主任工作要有好的方法并且不断改进。比如当前, “保姆式”班级管理模式是相当普遍的，需要把“保姆式”班级管理机制转换为“遥控式”班级管理机制，即班主任把班级管理的主动权交给学生,让学生以主人翁的姿态参与班级管理, 让他们在集体中当家做主, 而班主任偶尔“偷懒”，通过宏观调控来支配班级的正常运转。
　　支招之一：以不寻常的做法培养得力助手。即学生干部 “轮流上岗、竞争上岗” 制。为了让更多学生都有机会锻炼，我曾经尝试过一种培养学生干部的制度，即学生干部“轮流上岗、竞争上岗” 制。这种制度是由学生自荐，班主任审核，全体学生民主评议选出两个班长，再以被选的两个班长为“龙头” , 分别组建甲、乙两套班委会, 然后以月份为单位，每套班委会“ 轮流上岗、竞争上岗” 管理班级。
　　支招之二：对全体学生实行片区管理责任制。按照学生座位所在区域，我把班级学生分成8个片区，每个片区各自推选出一个区长。然后由值日班长（全班学生轮流担任）每天对各片区学生的各种表现进行监督，并且对照班规记录各片区学生的违规或突出表现等，并按班规对每人量化加分和减分，每个区长有监督和检举的义务和权利。每周由轮到值周的班干部（值周班长）统计，并口头上向全班通报上周情况，同时由班级最高委员会（由威信最好的5位同学组成）评出最强片区、最弱片区各一名，由值周班长及时予以表扬和批评。每月由副班长统计一个月来各片区得分情况并张榜公布，而且给最强片区适当的物质奖励。

要有三大意识
□瑞安鲍田中心小学  张步钰

　　班主任要有三大意识：一是期待意识——优秀班主任的基本素养。相信每一位优秀的班主任，总是会让自己在心底里，先为学生盛开一朵期待的花。因为我们知道，只有开了这朵花，学生才会在我们的引导下得以健康地成长，走向自信与成功。
　　二是规则意识——优秀班主任的管理秘诀。要像美国优秀教师克拉克一样具有强烈的规则意识，教给学生建立自尊而且受用一生的技能，规范引导学生行走在成长的人生路上。
　　三是儿童意识——优秀班主任的人格魅力。我们每一位班主任已经是成人，会想当然地用成人的目光与意识看待儿童的所作所为，没有很好地站在儿童的角度进行换位思考，因而往往会造成许多过错与伤害。我坚信，一位优秀的班主任一定会像苏霍姆林斯基一样，用儿童的眼光去看儿童的事，因为儿童是发展中的可能性的人！

做学生的人生导师
□瑞安汀田高级中学副校长  郑远忠

　　要结合新形势、新课程、学校实际，引导班主任树立四个“理念”，努力做学生的人生导师。
　　1.“以人为本”理念：高中班主任的一切教育以高中生为出发点和落脚点，以高中生的发展为目的和尺度。不能把考取大学作为唯一目标，而应该有个终极目标。培养高尚人格，永远对社会有益，去寻找个人深层次的幸福与快乐。
　　2.“自我教育”理念：让教育的内容在学生心目中内化。只有学生自己进行了选择，自己进行了体验，才能提高人格的、道德的感悟，在德行方面真正得以提高。教育是否有成效，最重要的是取决于学生是否积极和多大程度上接受与实践。
　　3.“素质教育”理念：不能对学生所掌握的知识、技能过分看重，而要对学生的素养、创新精神、人文精神、中国传统文化思想给予足够的关注。
　　4.“管理育人”理念：班主任要有目标意识，既要有班级管理目标，又要有学生个人成长目标。要把学生激励起来、组织起来去实现预期目标。没有目标就没有管理。

Ｃ建立机制　推进智慧型班主任队伍建设

做好四项工作建设班主任队伍
□瑞安教育局师资培训中心主任  杜声钧

　　新出台的《中小学班主任工作规定》对班主任来说，不仅体现了教育行政部门对班主任工作的认可和重视，也充分说明了班主任工作的重要性，是对已经做班主任的教师的一种鼓励，同时也能吸引更多的人来担任班主任。为保障《规定》的贯彻落实，教育行政部门将结合我市实际予以认真抓好抓实工作。
　　一是要将中小学班主任培训纳入教师教育计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。教师教育机构要承担班主任的培训任务，班主任培训所需经费在教师培训专项经费中列支。
　　二是要根据《规定》要求合理安排班主任教师的课时工作量，保障班主任教师有时间和精力来开展班主任工作。要在义务教育学校绩效工资分配中，把教师是否担任班主任、班主任工作开展得如何作为重要衡量指标。对于班主任教师超课时工作量，要发放超课时补贴。
　　三是要完善班主任的奖励制度，将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中，定期表彰优秀班主任。应积极发展优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围。要树立一批班主任先进典型和重视班主任工作学校的先进典型，鼓励广大中小学校普遍重视和加强班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校教育工作中的重要作用，使班主任成为广大教师踊跃担当的光荣而重要的岗位。
　　四是要把班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。要制定切实可行的办法加强班主任工作，认真做好班主任的选聘工作，应从思想道德素质和业务水平较高，身心健康、乐于奉献的优秀教师中选聘班主任。要建立科学的班主任工作评价体系，规范管理，鼓励支持班主任开展工作。学校应建立班主任工作档案，定期考核班主任工作，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

班主任在分享中成长
□杭州大关小学校长  朱玉林

　　大关小学创建了班主任工作室。把工作室建成一个学校优秀班主任成长的学习共同体，使他们在相互激励中学习；在彼此交流中共享智慧；在实践案例中潜心研修；在不断欣赏中展示成长。工作室制度完善，有学习制度、例会制度、科研制度、帮带制度、特色辐射制度、考核制度、入选制度。学校提供资金予以支持。“一把钥匙开一把锁”，学生的问题其实是个性化的，工作室以一次次的“圆桌会议”，使各个年龄层次的班主任坐在一起分享班级管理的经验，探讨如何处理一些突发事情，这样的“头脑风暴”特别有效。如今，从工作室里走出了一个个优秀班主任、优秀辅导员。
　　要成为优秀的班主任、自己满意的班主任、学生感激的班主任，要做到“尊重、宽容、欣赏”6个字。要有爱，有爱才能做到细心，才会尊重，才愿意包容，才可能欣赏。在关爱中成长的孩子特别善良、有才气、自信、大气。教师有爱，才会有爱的能力，显示爱的艺术，产生爱的情感，实行爱的行为。

建立专业发展评价体系
促进班主任自主发展
□瑞安市安阳一中校长  章 晖

　　班主任工作纷繁杂乱、千头万绪，但细心分析，不外乎3类：事务性工作、协调性工作和决策性工作。其中决策性工作涉及班集体和学生个人的发展目标和发展规划，直接决定着班级和学生的健康发展，无疑是最重要的。但现实状况是，耗费班主任精力最大的却是事务性工作。尤其是现有的学校对班主任的评价机制大多也仅限于对班主任事务性工作的量化考核，导致班主任工作功利性过强、目光短视，出现了该学生做的我们不放手，该用心的我们不在意，该潜移默化的我们却急功近利，造成班主任群体职业倦怠严重的不良后果。
　　因此，构建一套科学、合理的班主任专业发展评价体系，有望切实加强班主任队伍建设，加快优秀班主任成长。新的评价体系的主体应涉及3个层次6个方面：包括教师层面的班主任自评、搭班教师评价；组织层面的年级段评价和学校评价；家庭层面的学术评价和家长评价。新的评价体制的指标应涉及班主任专业情感和态度、专业道德和理念、专业能力和知识以及班级管理方面的专业职责和作用等四个方面内容。如此，才能引导班主任专业自主发展，使班主任的育人技术提升到育人艺术的境界。

班主任队伍建设
不妨实施“职称式”管理
□瑞安市安阳实验小学  彭永帆

　　近日，听一位同行说他们学校发生了“班主任岗位抢着当”的振奋事件。学校行政会只能通过无记名投票的方式确定班主任人选。
　　为什么素有“工作重、压力大、待遇低”之称的班主任工作会受到该校老师如此追捧呢？我想：这固然与国家实施的绩效工资使班主任的经济利益得到了保障有关，更为重要的是现行的职称评选条件的硬性要求使然。如评选高级教师职称需要有5年班主任工作经历。因此我想，实施“职称式”管理班主任工作不妨为一条捷径。
　　我们以教师职务晋升为例子。一位教师的成长需要经历各个不同的时期，从新手变为专家型教师需要一个漫长的周期，而其中的职称评选为教师的成长提供了明确的方向和目标，从初级教师晋升到中级教师，再到高级教师，我们的教师不知疲倦，一路追求。如果我们的班主任队伍建设也能这样规划，必将大大提升班主任工作幸福指数。比如：初涉讲坛5年以内的教师以熟悉了解班主任工作为主要目标，即初级班主任阶段，这期间主要阅读班主任工作理论知识，参加相关岗位培训，找优秀班主任结对子，做好班主任助手角色；第二个阶段即中级班主任阶段，此阶段班主任独立承担一个班级的管理工作，学会处理日常班级事务，管理好班级。这阶段的班主任必须面向教师全体，每个老师必须经历、胜任这一阶段的班主任工作。只有取得中级班主任职称的教师才可以参加教师相应职称职务评选；第三阶段为高级班主任阶段，此阶段的班主任要有丰富的班主任管理经验，并形成自己的的班级管理特色，承担初级班主任的传、帮、带的工作。为了树立榜样，行政部门甚至还可以定期评选“模范班主任”、“特级班主任”，从而使班主任工作也能像语文、数学等学科一样有自己的专业追求方向。
　　当然，为了将工作落到实处，每个阶段的班主任都有相应的工作职责和待遇，学校和教育部门要严格执行班主任工作量，并给予一定的政策支持和相应的经济待遇。这样必将形成“人人争当班主任、人人会当班主任”的良好育人氛围。